最近一段时间，国外出现了一个相当有趣的活动叫“the monster project”。

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这项活动是与美国德州的一所小学合作，让在校学生以“怪兽”为主题创作。然后将这些作品送至世界各地参与此次计划的画师手上，用他们的风格重绘这些孩子的怪物，接着再将这些更加生动的怪物送回到小学生的手中。

下面就是孩子们眼中的怪物们：

左边是孩子的手绘，右边是插画师的加工。

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我们发现小孩子的想象力是非常丰富的，而培养儿童的想象力和艺术创作力一定要从他们幼儿园时期着手培养。

现在很多幼儿园并不重视手工区，或者建设了手工区，但孩子玩的很少，针对于这样的现象，咔咔微课堂这次的内容就是：幼儿园应如何建立手工区。

从环境布局入手创造美工区：

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①走进生活，充分体验

带领幼儿真正的走进生活，让他们去感受和发现生活中的美。我们可以带领孩子们去周围的公园里走一走，去周围的餐厅、蛋糕店、花店等等跟手工制作相关的一些场合，带领幼儿去发现、了解这些事物的制作过程。还可以去美术馆，在这个过程当中，和幼儿一起感受和欣赏美，同时发现美的事物的特征，建立感性经验。

②美化环境，创设环境

我们的美工区需要有鲜艳的色彩和场景，从而在感官上去吸引孩子的关注。比如，幼儿很喜欢角色扮演的游戏，我们可以创设一定的生活情境，赋予幼儿一种角色，让他们在角色扮演当中。

③材料摆放有序

操作材料要放在一个开放式的货架上，让材料的内容一目了然，取放方便，同时也能够促进幼儿对区域中材料内容的进一步熟悉。而对于摆放在半封闭式橱柜中的材料，篮筐和橱柜边缘都要贴上相应的符号，符号与实物对应，便于幼儿了解篮筐中的材料内容，篮筐上的符号与橱上的符号对应，方便于幼儿的自主整理。

④多元化的作品展示空间

在幼儿作品呈现上，要立足于创设多元化的作品展示空间供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品来布置游戏环境，充分发挥孩子的自主性，从而激发孩子对美术作品创造的兴趣。

如何引导幼儿制作手工？

① 在与幼儿的共同游戏当中，引入新的制作方法。

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我们来看一看这位教师的做法：

美工区的外观创设是一个点心店，在这个点心店刚开张的时候孩子的橡皮泥作品一直停留在搓汤圆和面条上，技能表现的很单一。

于是教师就适时的加入到孩子的游戏行列中，像孩子一样搓起了汤圆，只是，这位教师的汤圆有大有小。接着，教师自言自语道：我要把大汤圆变成蛋糕，哈哈！说着便把大圆压扁后放到小盘子里。

然后，把小汤圆沿着“蛋糕”的边缘围了一个圈，又把吸管剪成一小段一小段，分别插在两个小汤圆的中间，最后，在中间做了个胡萝卜，并对站在她身边饶有兴趣观看的孩子说：“喜欢我的胡萝卜吗？我请你尝一尝！”

接着又问，你会做蛋糕么，我想吃你做的蛋糕。而老师的提问，马上就得到了孩子的回应，这一天，不少孩子做起了蛋糕。

这次的游戏，引入了大小圆的变化和组合，还引入了辅助材料的装饰，在孩子已有的技能基础上进行了提升。

在游戏中，老师的“自言自语”引发了幼儿对我制作过程的关注，而和孩子的交流中，又把新方法抛给了孩子，鼓励孩子在游戏情境中尝试制作。

因此，从这一天开始，这个班级里的点心店就很兴旺了，成为了孩子们橡皮泥制作技能突飞猛进的一个转折点。

② 设计一些问题，引导幼儿去发挥创造出新的方法和技能。

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比如，一位教师在和幼儿制作饺子的过程当中，饺子模具压出饺子之后，教师提出问题：

怎么让饺子变得更漂亮？（引入装饰的概念）

可以用哪些材料进行装饰呢？（引入多元化装饰材料组合的方法）

饺子的形状像什么，可不可以增加一些花纹、图案把它变成其它的东西呢？（引入了变化造型及重组塑形的新技能、新方法）

通过这种层层推进幼儿的思考，在交流讨论中，使幼儿获得了更多美术作品制作的新技能、新方法，开拓了幼儿的思路，让孩子的作品内容更加丰富。

事实证明，教师作品投放后，马上引起了幼儿的共鸣，让孩子意识到原来一些废旧材料和建构材料也能融入到美工制作中来，多种材料的组合可以创造出更多有趣的美术作品。而这些作品制作的方法简单易懂，一些孩子很快就在区角中模仿制作起来。通过对教师提供美术作品的欣赏，开拓了幼儿的思路，激发了幼儿对美工制作的兴趣~

③ 采取一些奖励机制：

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// 漂亮的勋章墙

在奖励机制中，奖励的物品对于幼儿来说是很关键的。我们需要根据幼儿的需求，不断的来调整我们的奖品，使得幼儿慢慢的有持续性想要得到奖品的期待和欲望。

我们来看一看这位老师的做法：

一开始，奖品是五角星，但由于五角星对于孩子来说太普通了，所以，幼儿对于得到五角星奖励的渴望不是很强烈，对于激发幼儿游戏的作用也不大。

接着，老师及时将奖品调整为游戏代币，因为代币可以投入到游戏的买卖中去，所以一开始孩子很感兴趣，游戏时认真投入，但是，时间一久，一些不爱买东西的人花不完代币，就对代币逐渐失去了兴趣。如此一来，对于激发全体幼儿游戏持久性和创造性的作用也就减弱了。

后来，奖品调整为小勋章，在奖励的条件上，教师也设定了台阶：在游戏中有进步的，作品在原有的基础上有改进，变化和创造的，愿意与同伴合作并且能够制作出有创意的美术作品的；能够清晰的介绍自己的游戏过程的，或者是认真倾听别人的介绍，并提出自己建议的小朋友才能得到老师制作的小勋章，并且小勋章在光荣榜当中公示。

小勋章的中间老师会用笔记录下孩子得到勋章的原因，帮助孩子意识到自己在游戏中的点滴进步，也激发起孩子们得到其他不同勋章的愿望，从而引发孩子对自己美术作品的思考和调整，去做别人没有做过的，有创意的作品。

从坚持的实施情况来看，孩子们非常喜欢小勋章，渴望得到与众不同的小勋章，所以能够用心、耐心的在美工区制作，持久性提高的同时，他们的美术作品中出现了许多精彩和特别的地方。

总之，在区域环境创设当中，教师要不断的去观察、反思、调整和实践来使得手工区变成真正的儿童乐园。

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